任何学科的建设与发展，不能没有对自身历史的研究。2007年，由中国电化教育学术事业的开拓者与奠基人南国农先生牵头，西北师范大学、华南师范大学、内蒙古师范大学、南京大学、南京师范大学五所院校共同申请承担了“十一五”规划教育部重点课题“中国电化教育（教育技术）发展史研究”，课题历经五年的时间，汇集了数十位教育技术专家学者的辛勤劳动和智慧结晶。
一、关于本书的几点说明
1．本书为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国电化教育（教育技术）发展史研究”（课题批准号：DCA070186）的成果之一。
2．本书同时使用了“电化教育”和“教育技术”两个名称。“电化教育”是20世纪30年代在我国出现的，是中国造；“教育技术”（Educational Technology）是20世纪80年代从美国传入的，是美国造。作为概念，不少人认为“电化教育”和“教育技术”是两个不同的概念，有着不同的内涵，本书作者也是这个看法。但因为在我国，“教育技术”这个名称是由“电化教育”改名而来的，指的是同一个事件，同一门学科，因此，除了专门讨论这两个概念的区别时外，在一般情况下，都把它们看成是同义的，可以互换，可以通用。而且为了在论述时与当时所用的名称一致，20世纪90年代初期之前，通常使用“电化教育”这个名称；20世纪90年代中期以后，通常使用“教育技术”这个名称。
3．本书讲述的是现代教育技术的发展历史。教育技术可以分为传统教育技术和现代教育技术。我们对于教育技术的概念可以有两种理解：一种是广义的理解，一种是狭义的理解。广义的理解包括传统教育技术和现代教育技术；狭义的理解就指的现代教育技术。
我们常常听到有这样的两种说法：一种说法，“自从有了教育，就有了教育技术，教育技术的历史与教育同样久远”。如果按照这种说法，教育技术的历史最少也有４千年。还有一种说法，“自从有了人类就有了教育，从教育产生的第一天起，就有了教育技术”。如果按照这种说法，教育技术的历史至少也有一百万年。本书讲述的不是这种含义的教育技术，而是现代教育技术的发展历史，是有现代教育媒体参与的教育的历史，是电化教育的历史。“电化”包括前天的电气化，昨天的电子化，今天的信息化。传统教育技术经历了漫长的发展历程，至少几千年，而现代教育技术发展历史并不很长，不到一百年，只有几十年。本书讲的是几十年的教育技术史，时间跨度是1915年到2010年，不是几千年的教育技术史。
4．本书讲述的只涉及中国大陆部分，未包括香港、澳门、台湾等地区的电化教育（教育技术）发展状况。
二、学习电化教育（教育技术）史的意义
古人云“欲知大道，必先知史”。学习电教史，会明亮看信息化社会事物的眼睛，使我们在教育技术理论研究和实践探索中少走弯路。
学习电教史，可以做到：（１）以史为鉴。通过分析历史记录，做出价值判断，接受历史经验教训，指导现代教育技术的理论研究和社会实践。（２）继往开来。发掘先辈们实事求是、艰苦奋斗、勇于创新、无私奉献的精神财富，陶冶后辈情操，使先辈们为之奋斗的事业后继有人。（３）温故知新。史学的认识成果中包含了大量的文化财富，学习《中国电化教育（教育技术）史》，可以使后辈继承电化教育（教育技术）研究成果中的这些财富，并进一步发扬光大。
三、本书的内容结构及编者
1．本书的内容结构
本书是一本中国电化教育（教育技术）通史，记述和评析了我国电化教育发展的三个时期、四个范畴、七个实践领域的历史事件，内容覆盖了我国电化教育发展理论研究和实践探索的方方面面。
u 三个时期：
中国早期的电化教育（教育技术）（1915年——1949年）
新中国初期的电化教育（教育技术）（1949年——1978年）
改革开放以来的电化教育（教育技术）（1978年——2010年）
u 四个范畴：
电化教育（教育技术）事业
电化教育（教育技术）学科
电化教育（教育技术）产业
电化教育（教育技术）学人
u 七个实践领域：
学校电化教育（教育技术）
社会电化教育（教育技术）
现代远程教育
电化教育（教育技术）人才培养
电化教育（教育技术）科研与实验
电化教育（教育技术）学术团体与学术交流
电化教育（教育技术）管理
2．本书的编者与分工
第一章：南国农（西北师范大学）
第二章：桑新民（南京大学）、赵建华（华南师范大学）
第三章：詹道佳（湖南教育音像电子出版社）、汪琼（北京大学）、郭向勇（深圳职业技术学院）
第四章：丁新（华南师范大学）
第五章：张增荣（南京师范大学）
第六章：李龙（内蒙古师范大学）、刘雍潜（中央电化教育馆）、任友群（华东师范大学）
第七章：谢幼如（华南师范大学）、陈庆贵（中央电化教育馆）
第八章：钟志贤（江西广播电视大学、江西师范大学）、李康（广州大学）、汪基德（河南大学）
第九章：李运林（华南师范大学）、徐福荫（华南师范大学）
第十章：邓文新（广州技术师范学院）、刘繁华（华南师范大学）
附录：阿伦娜（内蒙古师范大学）
中国电化教育（教育技术）到2015年将迎来创建100周年。回顾历史可知，我国的电化教育源自美国的视听教育，又不同于美国的视听教育。中国电化教育（教育技术）的发展走的是自己开辟的道路。它始终依靠着两股紧密连接的动力推向前进：一是现代信息技术；另一是现代教育思想理论。坚持传承与创新相结合，将外国的先进技术和先进理论拿来，按照国情使之本土化，为我所用，这是我国电化教育（教育技术）发展的基本路径和主渠道。这是一条既不依附西方，也不自我封闭，而是从国情出发，与国际接轨的自主创新之路。历史告诉我们，这是一条适合我国国情的道路，是一条可以走向成功的道路。坚持道路自信，我国电化教育（教育技术）的明天将会更加美好。